Смешанное обучение как модель цифровизации образования

<jats:p>термин «смешанное обучение» рассматривается не как универсальная формула цифровизации образования, а как практическая модель, позволяющая по-новому организовать учебный процесс в высшей школе. В центре внимания находятся не только преимущества, но и совокупность условий, при которых данная модель действительно оказывается эффективной. К числу таких условий отнесены логика распределения очной и онлайн-работы, готовность преподавателя к трансформации профессиональной роли, способность студентов к самостоятельной и ответственной учебной деятельности. Материал исследования основан на сопоставлении существующих моделей смешанного обучения, педагогическом наблюдении и обобщении практического и теоретического опыта использования цифровых образовательных платформ в университетской среде. В эксперименте прияли участие 120 человек (90 студентов; 30 преподавателей). Смешанный формат обеспечивает наилучшие образовательные результаты не сам по себе, а при условии, что онлайн-компонент не дублирует традиционные аудиторные формы, а органично их дополняет, решая специфические дидактические задачи. Основной вывод – смешанное обучение выступает одной из наиболее продуктивных форм цифровой трансформации высшего образования при наличии продуманной структуры курса, устойчивой цифровой инфраструктуры и системной методической поддержки преподавателей.</jats:p> <jats:p>the term "blended learning" is considered not as a universal formula for the digitalization of education, but as a practical model that allows organizing the educational process in higher education in a new way. The focus is not only on the advantages, but also on the set of conditions under which this model really proves effective. These conditions include the logic of the distribution of face-to-face and online work, the teacher's willingness to transform his professional role, and the students' ability to engage in independent and responsible learning activities. The research material is based on a comparison of existing models of blended learning, pedagogical supervision, and generalization of practical and theoretical experience in using digital educational platforms in a university environment. 120 people (90 students; 30 teachers) participated in the experiment. The mixed format provides the best educational results not by itself, but on the condition that the online component does not duplicate traditional classroom forms, but organically complements them, solving specific didactic tasks. The main conclusion is that blended learning is one of the most productive forms of digital transformation of higher education in the presence of a well–thought-out course structure, sustainable digital infrastructure and systematic methodological support for teachers.</jats:p>