Abstract
<jats:p>в статье раскрывается проблема построения индивидуальных траекторий личностно-профессионального развития педагога среднего профессионального образования (далее – СПО). Актуальность исследования обусловлена возрастанием требований к качеству подготовки кадров для реального сектора экономики, усилением практико-ориентированного характера образовательного процесса в колледже, необходимостью персонализации методического сопровождения педагогов и созданием условий для их профессиональной самореализации. Методологическую основу составили системный, деятельностный, личностно ориентированный и практико-ориентированный подходы. В результате исследования выявлено, что личностно-профессиональное развитие педагога СПО обеспечивается взаимодействием трех групп факторов: институциональных условий колледжа, механизмов профессионально-методической поддержки и взаимодействия с работодателями. Обосновано, что развитие педагога осуществляется поэтапно и включает этап адаптации, этап становления, этап мастерства и этап самореализации. Установлено, что индивидуальная траектория должна учитывать уровень профессионального развития педагога, специфику реализуемых образовательных программ, характер взаимодействия с профессиональной средой и степень готовности к проектной, методической, экспертной и наставнической деятельности.</jats:p> <jats:p>the article reveals the problem of building individual trajectories of personal and professional development of a teacher of secondary vocational education (hereinafter referred to as SVO). The relevance of the study is due to the increasing requirements for the quality of training for the real sector of the economy, the strengthening of the practice-oriented nature of the educational process at the college, the need for personalization of methodological support for teachers, and the creation of conditions for their professional self-realization. The methodological basis of the study is based on systemic, activity-based, personality-oriented, and practice-oriented approaches. The study revealed that the personal and professional development of a secondary vocational education teacher is ensured by the interaction of three groups of factors: the institutional conditions of the college, the mechanisms of professional and methodological support, and interaction with employers. It is substantiated that the development of a teacher is carried out in stages and includes the adaptation stage, the formation stage, the mastery stage, and the self-realization stage. It is established that an individual trajectory should take into account the level of a teacher's professional development, the specifics of the educational programs implemented, the nature of interaction with the professional environment, and the degree of readiness for project, methodological, expert, and mentoring activities.</jats:p>