Структурно-психологические характеристики позиций жертвы и агрессора у студентов с опытом школьного буллинга

<jats:p>Последствия школьного буллинга могут сохраняться за пределами школьного возраста, затрагивая различные стороны жизнедеятельности человека. Цель работы - выявить личностные характеристики студентов с опытом пребывания в позициях жертвы и агрессора и сопоставить структурно-психологические модели этих позиций. Предполагалось выявление как линейных связей, так и нелинейных сочетаний психологических характеристик, образующих различающиеся структурно-психологические конфигурации двух ролевых позиций. В исследовании участвовали 199 студентов 1-2 курсов Удмуртского государственного университета в возрасте 18-26 лет (M = 19,20; SD = 1,32), среди них 117 девушек и 83 юноши. Использованы авторская анкета опыта буллинга, опросники, измеряющие самоотношение и способы совладания, устойчивых черт и сильных сторон личности, методики социально-психологической адаптации и уровня субъективного контроля. В процессе обработки применялся корреляционный анализ по Спирмену, факторный анализ по анализу главных компонент, бинарная логистическая регрессия и деревья CHAID. Установлено, что позиция жертвы отрицательно связана с принятием других и адаптивностью, положительно - с отвержением других; позиция агрессора - с доминированием. Шесть компонентов объясняют 49,4 % дисперсии. В модели позиции агрессора значимыми компонентами стали «благоразумие / саморегуляция» (OR = 0,575; p = 0,016), «доминантность / радикализм» (OR = 1,779; p = 0,014); для позиции жертвы значимых компонентов не выявлено. Первыми классифицирующими показателями стали «отвержение других» для позиции жертвы и «эмоциональная устойчивость» для позиции агрессора; точность деревьев на исходной выборке составила 73,4 и 90,5 % соответственно. При этом чувствительность дерева для позиции агрессора составила 36,0 %. Результаты описывают две различающиеся структурные конфигурации и могут использоваться при разработке дифференцированных программ профилактики и психологического сопровождения студентов.</jats:p> <jats:p>The consequences of school bullying may persist beyond the school years, affecting various aspects of a person’s functioning. The aim of the study was to identify the personality characteristics of students with experience in victim and aggressor positions and to compare the structural and psychological models of these positions. It was hypothesized that both linear associations and nonlinear combinations of psychological characteristics forming distinct structural and psychological configurations of the two role positions would be identified. The study involved 199 first- and second-year students of Udmurt State University aged 18-26 years (M = 19.20; SD = 1.32), including 117 women and 83 men. The instruments included an original bullying experience questionnaire, questionnaires assessing self-attitude, coping strategies, stable personality traits, and character strengths, as well as measures of social and psychological adaptation and subjective control. Data were analyzed using Spearman correlation analysis, principal component analysis, binary logistic regression, and CHAID decision trees. The victim position was found to be negatively associated with acceptance of others and adaptability and positively associated with rejection of others, whereas the aggressor position was associated with dominance. Six components explained 49.4% of the variance. In the aggressor-position model, the significant components were “prudence / self-regulation” (OR = 0.575; p = 0.016) and “dominance / radicalism” (OR = 1.779; p = 0.014); no significant components were identified for the victim position. The first classification variables were “rejection of others” for the victim position and “emotional stability” for the aggressor position; classification accuracy of the trees in the original sample was 73.4% and 90.5%, respectively. The sensitivity of the aggressor-position tree was 36.0%. The results describe two distinct structural configurations and may be used in the development of differentiated prevention and psychological support programs for students.</jats:p>