ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ ДО ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ЗАСОБАМИ СЕНДПЛЕЮ В УМОВАХ СУЧАСНИХ ВИКЛИКІВ

<jats:p>Мета роботи. Теоретично обґрунтувати та практично конкретизувати модель психолого-педагогічного супроводу адаптації дітей раннього віку до закладу дошкільної освіти (далі – ЗДО) засобами сендплею з урахуванням воєнних, міграційних, безпекових і цифрових викликів. У центрі уваги перебуває не пасивне «звикання» дитини до розпорядку дня, а взаємне налаштування системи «дитина – родина – педагог – освітнє середовище», яке спрямоване на відновлення емоційного благополуччя, прийняття допомоги дорослого, поступове залучення до гри та процесів життєдіяльності дітей. Методологія. На основі аналізу українського законодавства, наукових публікацій та практичного досвіду взаємодії з родинами впроваджено педагогічне моделювання та кейс-метод. Чітко розмежовано буденні сенсорні ігри з піском, психолого-педагогічні заняття та клінічну sandplay-терапію, яка вимагає спеціальної психотерапевтичної кваліфікації. Наукова новизна. Представлено модель супроводу (діагностико-спостережувальний, середовищно-безпековий, ігрово-регуляційний, партнерсько-комунікативний та рефлексивно-моніторинговий компоненти). У межах моделі визначено критерії адаптації, шеститижневий алгоритм діяльності, параметри мобільного сендплей-простору, методи недирективної комунікації та етичні межі діяльності педагога. Практичний потенціал розробки продемонстровано через розв’язання кейсів, пов’язаних із ранковим розставанням, перебуванням в укритті, тактильною чутливістю, дитячими конфліктами через іграшки та подоланням наслідків вимушеного переміщення. Висновки. Сендплей доцільно використовувати як добровільну, вікововідповідну форму сенсорної та символічної гри, інтегровану в цілісну систему адаптаційного супроводу. Його результативність визначається не окремою технікою, а якістю взаємодії, сталістю ритуалів, безпечністю матеріалів, партнерством із родиною, професійною підготовкою педагога та регулярним аналізом індивідуального розвитку дитини. Розроблена модель не замінює психотерапевтичної допомоги й рекомендована для практичної апробації та впровадження у закладах дошкільної освіти.</jats:p>