Abstract
<jats:p>У статті актуалізовано проблему цілеспрямованого формування готовності майбутніх учителів початкових класів до впровадження діяльнісного підходу в освітньому процесі ЗВО. Обґрунтовано доцільність здійснення відповідної підготовки на етапі професійного становлення, що зумовлено складністю, інтегрованістю та багатоаспектністю цього педагогічного феномена. Готовність педагога до впровадження діяльнісного підходу розглянуто як інтегративну якість особистості, що включає знання про особливості та шляхи реалізації діяльнісного підходу; стійку мотивацію до його впровадження; уміння та навички, які забезпечують підвищення активності молодших школярів в освітньому процесі, формування їхніх компетентностей та наскрізних умінь. Проаналізовано психологічні особливості юнацького віку, які зумовлюють специфіку професійного становлення студентів, їх мотиваційну сферу, ціннісні орієнтації та професійне самовизначення. Наголошено, що ефективність професійної підготовки значною мірою залежить від урахування індивідуальних особливостей здобувачів освіти, організації освітнього процесу на засадах компетентнісного та діяльнісного підходів, створення умов для активної пізнавальної та практикоорієнтованої діяльності. Проаналізовано сутність понять «критерій» і «показник» та розроблено систему критеріїв, показників та рівнів готовності майбутніх учителів до впровадження діяльнісного підходу. Виокремлено мотиваційно-ціннісний, когнітивний, операційно-діяльнісний, рефлексивно-оцінювальний та особистісний критерії, які у своїй сукупності відображають цілісну структуру досліджуваного феномена. Доведено, що запропонована критеріально- рівнева модель діагностики готовності забезпечує об’єктивне оцінювання стану професійної підготовки здобувачів і створює підґрунтя для перевірки ефективності педагогічних впливів.</jats:p>